با استفاده از اتاق های بزرگنمایی به طور موثر

بسیاری از ما از تجربه می دانیم که جلسات بزرگنمایی بزرگ می تواند تعامل را دشوار کند و این می تواند منجر به عدم تعامل و نابرابری با کسانی شود که شنیده می شود. استفاده از اتاقهای برک آوت در کلاسهای شما می تواند به دانش آموزان بیشتری درگیر مکالمه و فعالیت شود ، اما مانند همه کارهای گروهی کوچک ، استفاده از آنها باید به خوبی ساختار یافته باشد تا تولید شود. اتاق های بزرگنمایی بزرگنمایی جدید هستند ، اما فعالیت های گروهی کوچک نیست ، و بخش اعظم آنچه ما در این راهنما گنجانده ایم ، مبتنی بر اصول مبتنی بر تحقیق است که باعث می شود فعالیت های گروهی کوچک به خوبی کار کنند.

توجه: این راهنما در نظر گرفته نشده است تا تمام جزئیات فنی در مورد مدیریت یک جلسه بزرگنمایی را به شما ارائه دهد. می توانید آن جزئیات را در بزرگنمایی IT Training پیدا کنید: با استفاده از اتاق های Breakout.

نکته 1: هدف و وظایف را روشن کنید (با نام مستعار از کار شلوغ خودداری کنید)

اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان همیشه درک می کنند که چرا از اتاق های استراحت استفاده می کنید. واضح است که دلایل فعالیت را بیان کرده و آن را به نتایج یا اهداف دوره بزرگتر متصل کنید - این که این فعالیت به آنها کمک می کند تا آن نتایج را برآورده کنند ، برای امتحانات و غیره آماده شوند. در اینجا برخی از دلایل احتمالی شما ممکن است بخواهید از فعالیتهای اتاق استراحت استفاده کنید:

• فرصت های بیشتر برای یادگیری فعال و تعامل فردی
• امکان تمرین و قفل در دانش ضمن توضیح مفاهیم به دیگران (آموزش همسالان)
• استفاده از مفاهیم را در موارد و سناریوها تمرین کنید
• جامعه سازی و پشتیبانی (که می تواند حس تعلق را بهبود بخشد و منجر به گروههای مطالعه طولانی مدت شود)
• به اشتراک گذاری دیدگاه ها ، زمینه ها و مهارت های متنوع

در هنگام انجام وظایف ، از دانش آموزان می خواهید که در گروه های خود به انجام برسانند ، موارد زیر را در نظر بگیرید:

• وظایف گروهی به طور کلی باید کاری باشد که افراد به تنهایی نمی توانند انجام دهند.
• ارتباطات روشنی با نتایج یادگیری (کلاس یا روز) برقرار کنید. این مزایا باید برای دانش آموزان ملموس باشد.
• مراقب باشید که بیش از حد از کار گروهی استفاده نکنید ، به ویژه اگر اهداف و مزایا کاملاً مشخص نیست. حتی ممکن است فعالیتهای بازخورد سریع انجام دهید تا ببینید دانش آموزان هدف را مشاهده می کنند و از فعالیتهای اتاق استراحت بهره مند می شوند. شما می خواهید که آنها منتظر این فعالیت ها باشند ، نه از آنها وحشت کنند.
• مراحل واسطه ای را برای کارهای پیچیده انجام دهید. شما حتی ممکن است این مراحل را با چقدر وقت برای هر یک از آنها کنار بگذارید. این کار وظایف شناختی پیچیده تری خواهد داشت و یک ساختار زمانی مفید را ارائه می دهد.
• به جای فعالیت های "لیست" ، به سمت فعالیت های "انتخاب خاص" تغییر دهید که درخواست مقایسه ، سنتز یا قضاوت می کنند.(میشلسون ، 1997)

نکته 2: از Deliverables (Google Docs یا اسلایدها) استفاده کنید

از یک تحویل برای تمرکز فعالیت اتاق استراحت استفاده کنید-از لیست نمونه های دانشجویی تولید شده تا پاسخ به سؤالات پیچیده که شامل برنامه یا قضاوت است. استفاده از یک پرونده مشترک Google Doc و/یا Google Slides برای این تحویل ها سه هدف را ارائه می دهد: 1) این امکان را به شما می دهد تا کار آنها را در حال انجام باشید و به شما امکان می دهد به گروه هایی که نیاز به راهنمایی یا برهنگی دارند ، مراجعه کنید. 2) به اشتراک گذاشتن در کلاس بزرگتر آسانتر می شود ، زیرا همه تحویل ها در یک مکان قرار دارند و به جای اینکه هر گروه صفحه نمایش خود را به اشتراک بگذارید ، می توانید به راحتی آنها را به اشتراک بگذارید. 3) این می تواند به عنوان یک ذخیره طولانی مدت کار روز عمل کند و به دانش آموزان اجازه می دهد به عقب برگردند و از کار گروه های دیگر یاد بگیرند. قبل از اینکه دانش آموزان را به گروه ها بفرستید ، یک URL کوتاه را با سند مشترک به اشتراک بگذارید (و آن را در برنامه درسی گنجانده است) ، در صورتی که کسی نتواند به راحتی روی یک پیوند روی دستگاه خود کلیک کند.

از اسلایدهای Google استفاده کنید تا مکانی را ایجاد کنید که هر گروه بتواند تحویل خود را به اشتراک بگذارد - لیست ، راه حل برای یک مشکل یا سناریو ، یک طرح یا نمودار و غیره.

• با یک الگوی کپی شده در هر اسلاید ، با شماره گروه ، یک عرشه اسلاید بزرگ ایجاد کنید.
• حتماً مجوزها را تنظیم کنید تا به همه افراد در کلاس پرونده را ویرایش کنند.
• بخواهید که فقط یک نفر در هر گروه اسلایدها را ویرایش کند (فضای کمتری برای پاک کردن تصادفی ؛ حداکثر 100 نفره در هر پرونده)
• جوانب مثبت: تمیز کننده قابل تحویل برای ارائه ؛اسکن کردن برای مربی در هنگام انتخاب گروه ها برای گزارش آسان تر است.
• منفی: مناسب برای نشان دادن کار در فرآیند یا کار فردی نیست. در درجه اول ارائه ، نه رویه ای.
• مثال ها:

از Google Doc استفاده کنید تا به دانشجویان اجازه دهید یادداشت های گروه خود و همچنین تحویل آنها را ضبط کنند. این امر به شما امکان می دهد تا از همه اعضای گروه بخواهید که مشارکتهای فردی خود را در Google Doc ارسال کنند تا همه افراد به طور فعال درگیر شوند.

• اطمینان حاصل کنید که هر گروه از صفحه یا بخشی از یک جدول خاص خود را دارد ، بنابراین آنها می دانند که در کجا باید یادداشت های خود را قرار دهند و قابل تحویل باشند.
• حتماً مجوزها را تنظیم کنید تا به همه افراد کلاس اجازه دهید سند را ویرایش کنند.
• چند دقیقه به دانش آموزان بدهید تا قبل از اینکه ایده های فردی خود را در یادداشت های گروه قرار دهند ، به یک فوریت پاسخ دهند و سپس آنها را به سمت بخش بحث و گفتگوی خود ادامه دهند. این تضمین می کند که همه درگیر شوند و شواهدی از آن ارائه می دهند ، و مسئولیت پذیری را ارائه می دهند.
• دستورالعمل های موجود در صفحه هر گروه را تکرار کنید ، بنابراین آنها مجبور نیستند در حین کار ، به بالای سند بپردازند.
• در کلاس های کوچک ، فقط می توانید از مناطق گروه جداکننده جدول استفاده کنید. در کلاس های بزرگ ، به هر گروه صفحه خود را (جدا شده توسط یک صفحه سخت) بدهید تا از صفحه به طور مداوم از پیمایش استفاده کنید زیرا بسیاری از افراد در حال اضافه کردن یادداشت هستند.
• در کلاس های بزرگ ، ممکن است شما نیاز به ایجاد چندین اسناد Google داشته باشید تا تعداد ویراستاران درگیر (100 حداکثر در هر سند) را در خود جای دهید.
• به آنها فضا برای نوشتن یادداشت ها بدهید ، اما اطمینان حاصل کنید که آنها یک تصمیم/تحویل واضح تر را شامل می شوند که 1) نتیجه گیری مفیدی را برای کار خود ارائه می دهد ، و 2) برای همکلاسی های تیم های دیگر مفید است.
• در صورتی که فعالیت برک آوت نسبتاً پیچیده باشد و زمان قابل توجهی را شامل می شود ، همیشه می توانید از ترکیبی از دو نوع سند استفاده کنید-DOC برای ضبط یادداشت های فرآیند و یک اسلاید برای گزارش از تحویل.
• جوانب مثبت: به شما این امکان را می دهد تا کار آنها را در حال انجام باشید و به شما ایده بهتری می بخشد که گروه ها را بازدید کنید ، به خصوص در یک اتاق استراحت طولانی تر. پاسخگویی فردی را فراهم می کند. به شما امکان می دهد دستورالعمل های دقیق تر و داربست تر ، به ویژه در فعالیت های چند مرحله ای را اضافه کنید.
• منفی: می تواند در کلاسهای بزرگ به هم ریخته شود. برای اهداف ارائه دشوارتر است.
• مثال:

نکته 3: در مورد اختصاص دانش آموزان به گروه ها عمدی باشید

به سادگی ارسال دانش آموزان به فعالیت های گروهی به آسانی به نظر نمی رسد ، و مطالعات بسیاری صورت گرفته است که عوامل درگیر در یادگیری موفق در گروه ها را بررسی کرده اند. در اینجا چند نکته مهم از آن تحقیق آورده شده است:

• بسته به کارهایی که از آنها می خواهید انجام دهند ، گروه های شما باید 2-6 دانش آموز را شامل شوند. اگر این یک فعالیت ساده به اشتراک گذاری زوج باشد ، 2-3 دانش آموز خوب هستند ، به خصوص اگر هدف یک بحث سریع با تحویل جزئی باشد. وظایف پیچیده تر یا کارهایی که به دیدگاه های متنوع تری نیاز دارند ، در هر گروه به دانشجویان بیشتری احتیاج دارند.
• تعداد بسیار کمی از دانش‌آموزان، وسعت مهارت‌ها و دیدگاه‌های گروه را محدود می‌کند، در حالی که تعداد زیاد دانش‌آموزان باعث می‌شود برخی از آنها درگیر نشوند. شواهد نشان می دهد که گروه های سه نفره در برخی از وظایف حل مسئله بهترین هستند (جانسون و همکاران، 2006؛ هلر و هالاباگ، 1992).
• برای کمک به گروه‌ها برای رسیدن سریع‌تر به کارهای سازنده، و برای اینکه تجربه برای همه عادلانه‌تر و جذاب‌تر شود، نقش‌هایی را به دانش‌آموزان اختصاص دهید. این امر به ویژه زمانی مهم است که دانش‌آموزان تازه وارد کار گروهی شده‌اند یا هنوز روابط کاری خوبی ایجاد نکرده‌اند.(هلر و هولاباگ، 1992)
  • نقش‌های اصلی می‌تواند شامل: تسهیل‌کننده، یادداشت‌بر، ارائه‌دهنده و زمان‌دار باشد. نقش‌های پیشرفته می‌تواند شامل یکپارچه‌ساز (برای اطمینان از مشارکت همه)، شکاک/وکیل مدافع شیطان، محقق، و غیره باشد. در نظر بگیرید که چه وظایفی برای یک گروه برای تعامل خوب و حل مشکل مورد نظر لازم است.
  • برای انتخاب نقش‌ها فعالیت‌های سریعی داشته باشید، که می‌توانند نقش یخ‌شکن را نیز داشته باشند: نزدیک‌ترین روز تولد، تسهیل‌کننده است، بعدی یادداشت‌بر است...، و غیره.
  • اگر از گروه های مشابه در چندین جلسه کلاس استفاده می کنید، تکالیف را بچرخانید.

  برای اطلاعات عمومی بیشتر در مورد کار گروهی مؤثر، به صفحه کار گروهی دانشگاه وندربیلت مراجعه کنید.

  چهار روش وجود دارد که می توانید دانش آموزان خود را به گروه ها اختصاص دهید:

  • تخصیص از قبل دانش‌آموزان به اتاق‌های فراکسیون زمانی که برای اولین بار یک جلسه برنامه‌ریزی‌شده ایجاد می‌کنید، می‌توانید گروه‌های جدایی ایجاد کنید.
    • مزایا: به شما امکان می دهد از تنوع و توزیع نقاط قوت اطمینان حاصل کنید. به شما امکان می دهد دانش آموزان را بر اساس علاقه یا تخصص شناخته شده یا با تکالیف گروهی طولانی مدت گروه بندی کنید. به شما امکان می‌دهد دانش‌آموزان را به گروه‌های مرتبط با هوش مصنوعی خاص برای بخش‌های آزمایشگاهی/بحثی اختصاص دهید.
    • معایب: زمان بیشتری را قبل از کلاس صرف می کند تا از قبل بارگذاری گروه ها انجام شود، که اگر همان گروه ها را در تمام ترم نگه دارید، خوب است، اما برای هر جلسه کلاس بیش از حد کار کنید. اگر برخی از دانش‌آموزان در آن روز حاضر نشوند، گروه‌ها ممکن است ناهموار باشند. حتما این کار را از قبل تمرین کنید.

    • مزایا: دانش‌آموزان می‌توانند موضوعات اتاق استراحت را انتخاب کنند که بیشتر به آن علاقه دارند (که می‌تواند منجر به مشارکت/سرمایه‌گذاری بیشتر شود) اگر هر اتاق استراحت برای تمرکز بر موضوع متفاوتی تنظیم شده باشد. برای مقاصد دیگر مانند جلسات پوستر مجازی مفید است.
    • معایب: گروه های خود انتخابی ممکن است فاقد تنوع باشند و منجر به سوگیری تایید شوند. ممکن است منجر به ناهمواری اندازه گروه شود.
    • توجه: برای انتخاب اتاق خود، همه شرکت‌کنندگان باید نسخه 5. 3. 0 یا بالاتر از برنامه زوم دسک‌تاپ (اطلاعات مربوط به به‌روزرسانی) را داشته باشند. اگر چند دانش آموز این کار را نکردند، همیشه می توانید آنها را به صورت دستی به یک گروه ارسال کنید.

    نکته 4: روی زمان بندی کار کنید: اتاق های برک آوت چقدر باید دوام داشته باشند؟

    کار گروهی کوچک همیشه بیشتر از آنچه فکر می‌کنیم طول می‌کشد- وارد شدن به اتاق، چند لحظه صرف چت کردن یا تعیین تکلیف در دست انجام، و تمرکز در حین رسیدن به تمام بخش‌های تکلیف. طول اتاق‌های استراحت شما به چند عامل بستگی دارد، از جمله: 1) پیچیدگی وظایفی که محول می‌کنید، 2) سطح جزئیات مورد نیاز برای تحویل، و 3) آشنایی دانش‌آموزان با هم تیمی‌های خود و فرآیندهایی که دنبال می‌کنید.

    با گروه های کوچک و یک سؤال سریع-مانند یک سهم فکر یا یک جلسه طوفان مغزی به معنای کار کردن مغز آنها-ممکن است پنج دقیقه کافی باشد. سؤالات پیچیده تر با یک تحویل ممکن است 10-20 دقیقه طول بکشد ، اگرچه 20 دقیقه طولانی است مگر اینکه شما یک فعالیت دقیق و با شکوه برای آنها داشته باشید. برای انجام کارهای طولانی با تحویل های بزرگ ، نقاط راه را برای نگه داشتن آنها در نظر بگیرید و آماده باشید تا پیشرفت خود را بررسی کنید - دلیل دیگری برای کار کردن آنها از طریق مراحل در Google Doc مشترک است. اگر لازم است زمان گروه را مختصر نگه دارید ، در نظر بگیرید که اندازه کار را کاهش دهید ، از چندین سؤال جلوگیری کنید یا سؤالات مختلف را به گروه های مختلف اختصاص دهید.

    اگر دانش آموزان از قبل یکدیگر را بشناسند - مانند اگر از هر جلسه از همان گروه ها استفاده می کنید - چیزهای سریعتر می روند. گروه های جدید کمی بیشتر طول می کشند و شروع به کار می کنند. در نظر بگیرید که چند دقیقه اضافی برای معرفی و/یا یخ شکن فراهم کنید. گروه های بزرگتر اغلب به زمان بیشتری برای کار نیاز دارند ، زیرا برای هماهنگی افراد طولانی تر طول می کشد و به همه فرصتی برای ورودی می دهد.

    اگر احساس می کنید به آن نیاز دارید ، به گروه ها فرصت بیشتری دهید - دلیلی دیگر برای بررسی با گروه ها با تماشای اسناد Google و بازدید از اتاق های برک خود. و قبل از پایان زمان گروه ، هشدار 3 یا 5 دقیقه ای را پخش کنید ، بنابراین آنها می توانند تحویل ها را به پایان برسانند یا برای گزارش دادن آماده شوند (چسبیدن گزارشگر با آن کار با 30 ثانیه باقی مانده بی رحمانه است).

    نکته 5: مکانیسم هایی را برای شنیدن همه صداها بسازید

    یک چالش در همه کار گروهی این است که چند نفر را از تسلط خود دور نگه دارید و به همه فرصتی برای مشارکت و داشتن ورودی می دهد. این حتی به صورت آنلاین صادقانه تر است وقتی که نشستن و جدا کردن آن آسان تر است. اختصاص نقش به همه افراد از دیدگاه لجستیکی کمک می کند ، اما شما همچنین باید فعالیت هایی را ایجاد کنید که نیاز به مشارکت همه داشته باشد. در اینجا چند پیشنهاد از نحوه انجام این کار آورده شده است:

    • اطمینان حاصل کنید که نقش های گروهی شما شامل شخصی است که وظیفه دارد همه را به مکالمه سوق دهد - هم برای دریافت زودرس و هم برای تحویل قابل تحویل. در گروه های کوچکتر ، این می تواند تسهیل کننده باشد ، و در گروه های بزرگتر ممکن است یک نقش جداگانه به نام "شامل" باشد.
    • وظایف یا اعظم هایی را ایجاد کنید که از دیدگاه ها یا تفسیرهای مختلف دعوت (یا نیاز به) داشته باشید. سؤالات با یک پاسخ صحیح ساده می تواند به محض اینکه کسی جواب را دریافت کرد ، بحث ها را به سرعت خاموش کند (یا فکر می کند انجام می دهد).
    • لازم است که مشارکت هر فرد در یادداشت های تیم منعکس شود.(مرحله 1: 3 دقیقه وقت بگذارید تا به صورت جداگانه در مورد پاسخ خود به سریع فکر کنید و ایده های فردی خود را در یادداشت های تیم قرار دهید. مرحله 2: ایده های همه را به عنوان اولین قدم به سمت تکلیف خود مرور کنید.)
    • در مورد پویایی گروهی با کلاس خود بحث کنید و همه را دعوت کنید تا اگر پویایی خاموش است ، صحبت کنید - اگر کسی فرصتی برای صحبت کردن پیدا نکند ، اگر کسی قطع شود ، اگر مردان مسلط هستند و غیره. سلامتی گروه.

    نکته 6: در حین کار از گروه های خود پشتیبانی کنید

    درست مثل اینکه بین گروه ها در کلاس حرکت می کنید ، قصد دارید بین گروه های برک آوت در زوم حرکت کنید. مراقب باشید که در یک اتاق گرفتار نشوید ، زیرا شما فقط نمی توانید به یک اتاق برای سایر گروه ها که نیاز به کمک دارند نگاه کنید. اگر در کلاس خود AIS یا دستیاران تدریس کارشناسی (UTA) دارید ، می توان آنها را به اتاق ها اختصاص داد یا در میان آنها شناور شد. هنگامی که فعالیتهای پیچیده یا چند مرحله ای را اختصاص داده اید ، رها کردن به اتاق ها حتی از اهمیت بیشتری برخوردار است.

    به دانش‌آموزان اجازه دهید بدانند چگونه می‌توانند در طول اتاق‌های تفکیکی با شما تماس بگیرند، تا بتوانید برای پاسخ دادن به سؤالی وارد شوید. اگر آنها جدیدترین نسخه Zoom را دارند، می توانند روی دکمه "Ask for Help" کلیک کنند تا میزبان به گروه خود تماس بگیرد. اگر با هوش مصنوعی یا UTA کار می کنید، آنها نمی توانند به یک اتاق فراخوانی شوند، بنابراین ممکن است برنامه ای داشته باشید که از آنها بخواهید از یک اتاق بازدید کنند (به عنوان مثال، گروه 4 درخواست کمک می کند، و شما به UTA های خود پیامک گروهی ارسال می کنید و از یکی از آنها درخواست می کنید. آنها برای بازدید از آن اتاق شکست).

    اگر دوست دارید که دانش‌آموزان بحث‌های کلاسی را رهبری کنند، از گروه‌ها بخواهید که به نوبت فعالیت‌هایی را توسعه دهند (با راهنمایی شما یا هوش مصنوعی)، از آنها بخواهید در ابتدای کلاس یک ارائه کوتاه ارائه دهند، و سپس از آنها بخواهید که برای کمک به هدایت آن بحث‌ها، به اتاق‌های جدا شوند.. آنها به متخصصان روز و مربیان اتاق شکست تبدیل می شوند.

    نکته 7: گزارش (به طور انتخابی) و ارائه راه های جایگزین برای حفظ دانش

    گزارش دادن گروه‌ها بخش مهمی از استفاده از اتاق‌های پراکنده است - مسئولیت‌پذیری را برای گروه‌ها فراهم می‌کند، به کاری که انجام داده‌اند احساس اهمیت می‌بخشد، و به شما امکان می‌دهد کارشان را مرور کنید و بر اساس آن کار کنید تا کل کلاس را به جلو ببرید.. این فرصت شما برای نشان دادن و افزودن ارزش به کاری است که آنها به صورت گروهی انجام دادند. در اینجا چند پیشنهاد برای گزارش دادن گروه ها به کلاس بزرگتر وجود دارد:

    • گزارش‌دهی باید ارزش خاصی به کاری که آنها در شکست‌ها انجام داده‌اند بیافزاید، و باید روشن باشید که چرا فکر می‌کنید این مرحله مهم است. برخی از مزایای ممکن است عبارتند از:
      • از پاسخ های آنها برای نشان دادن ارتباط شخصی خود با یک موضوع استفاده کنید.
      • طیف وسیعی از دیدگاه ها یا تفسیرها را نشان دهید.
      • مفاهیم یا مشکلات دشوار را کاوش کنید، روش های انضباطی تفکر را در مورد مسائل یا مشکلات نشان دهید.
      • اگر به یک مشکل یا سناریو پیچیده رسیدگی می‌کنید، می‌توانید از گروه‌ها بخواهید که جنبه‌های مختلف مشکل را بررسی کنند و از گزارش‌دهی برای مشاهده کل تصویر استفاده کنند. آنها از فرو رفتن عمیق خود به عنوان یک گروه در یک گروه سود می برند، اما جنبه های دیگر را از گروه های مختلف یاد می گیرند.

      یک پیشنهاد نهایی (مهم): ابتدا تمرین کنید

      برای اولین باری که دانش‌آموزان در اتاق‌های استراحت حضور دارند، یک فعالیت نسبتاً سبک را در نظر بگیرید، زیرا آنها باید هم به ابزارها و هم به فرآیندهایی که می‌خواهید دنبال کنید عادت کنند. برای اولین بار تکلیف و تحویل را ساده نگه دارید و به آنها زمان زیادی برای انجام کار بدهید. ممکن است استفاده بی‌اهمیت از زمان به نظر برسد، اما آن را سرمایه‌گذاری برای کار روان‌تر در کلاس‌های آینده در نظر بگیرید.

      به همان اندازه مهم، ابتدا زمانی را برای تمرین با زوم اختصاص دهید، شاید با همکاران یا هوش مصنوعی، تا بدانید چگونه کارها را چه از نظر سازمانی و چه از لحاظ فنی مدیریت کنید. گروه کوچکی را گرد هم بیاورید تا رویدادها را به نوبت میزبانی کنند تا بتوانید نحوه نقل مکان به اتاق ها و نحوه مدیریت امور را به عنوان مربی ببینید.

      منابع اضافی

      ( کرونیکل آموزش عالی ) ( بوم ) ( آموزش IU IT ) : مبانی ( IU IT Training ) ( دان لوی ، دانشگاه هاروارد ) ( IU کوتاه ویدئو ) ( زوم وبلاگ ) ( CITL راهنمای سریع ) ( IU Pressbook ) IU Keepسایت آموزش) (راهنمای فنی زوم) (موسسه فناوری روچستر)

      منابع

      هلر، پی، و هالاباگ، ام (1992) آموزش حل مسئله از طریق گروه بندی مشارکتی. بخش 2: طراحی مسائل و ساختار گروه ها. مجله آمریکایی فیزیک 60، 637-644.

      جانسون، دی دبلیو، جانسون، آر. تی، و اسمیت، ک. آ.(2006). یادگیری فعال: همکاری در کلاس درس دانشگاه (ویرایش سوم). ادینا، MN: تعامل.